WISCの結果に出てくる言葉をやさしく読む ― 「言語理解・ワーキングメモリ・処理速度」は子どもの何を語るのか

WISCを受けると、報告書には「言語理解」「視空間」「流動性推理」「ワーキングメモリ」「処理速度」といった言葉とともに数字が並びます。

しかし、多くの親御さんは「結局これは何を意味するの？」と戸惑います。

第3回では、WISCの主要指標をできるだけ分かりやすく解説し、数値の”高い・低い”が日常で何を示しうるのか、どう活かせるのかを整理します。

この回は“難しい検査を読み解くための翻訳”のようなものです。

WISCをどう読むかの大原則

点数は”子どもの価値”ではない

まず最初に押さえておきたいのは、検査の数字は「今の状態」を示す指標であって、将来や可能性を決めるものではないということです。

高い＝えらい、低い＝ダメ、ではありません。

点数は、子どもを評価するためのものではなく、子どもを理解し環境を整えるためのヒントです。

「平均」と「凸凹」のどちらを見るか

WISCの結果を見るとき、多くの親御さんは総合IQ（全体的な知能指数）に目が行きがちです。

しかし、実は総合IQだけに注目するのは十分ではありません。

重要なのは、得意・苦手のバランス（凸凹）を見ることです。支援のヒントは、この凸凹に表れやすいからです。

たとえば、全体のIQが平均的でも、「言語理解は高いが、ワーキングメモリは低い」というアンバランスがあれば、そこに支援のポイントがあります。

支援は“平均”ではなく“凸凹”から生まれます。

WISCの5つの指標をやさしく解説

ここでは、WISCの5つの主要指標をそれぞれ解説します。

① 言語理解（VC）—「言葉で考える力」

何を測っているか

言語理解は、話を理解する力、言葉で説明する力、語彙や常識的知識を測ります。簡単に言えば、「言葉で考える力」です。

日常でどう見えるか

言語理解が高い子どもは、会話が得意で説明が上手です。言葉で気持ちを伝えることができ、質問に対して適切に答えられます。

逆に言語理解が低い場合、次のような特徴が見られることがあります。

• 指示が伝わりにくい
• 抽象的な説明が苦手
• 「どうしてそう思ったの？」と聞かれても言葉にできない

親ができる支え

言語理解が低めの場合、次のような工夫が有効です。

• 具体例で伝える：抽象的な言葉ではなく、具体的な例を示す
• 一度に言う量を減らす：長い説明は分割する
• 視覚情報を併用：絵・図・写真など、言葉以外の情報も使う

② 視空間（視覚処理）—「見て考える力」

何を測っているか

視空間は、図形を理解する力や空間をイメージする力を測ります。目で見た情報を処理し、頭の中で操作する力です。

日常でどう見えるか

視空間が高い子どもは、パズルが得意だったり、地図が読めたりします。図や絵を見て理解するのが速いです。

逆に視空間が低い場合、次のような特徴が見られることがあります。

• 板書を写すのが苦手（形や配置が崩れやすい）
• 図形問題が難しい
• 漢字の形を覚えにくい

支援のヒント

視空間が低めの場合、次のような工夫が有効です。

• ノートは見本を用意：きれいに書かれた見本を渡す
• 図は色分け：重要な部分を色で区別する
• 文字だけでなく図も併用：視覚情報を補助的に使う

③ 流動性推理（FR）—「考えて解く力」

何を測っているか

流動性推理は、論理的に考える力やパターンを見抜く力を測ります。初めて見る問題に対して、筋道を立てて考える力です。

日常でどう見えるか

流動性推理が高い子どもは、規則性のある問題が得意で、新しい課題にも適応しやすいです。「なぜそうなるのか」を考えるのが好きな傾向があります。

逆に流動性推理が低い場合、初見の問題が苦手で、応用問題になると戸惑いやすいです。

支援のヒント

流動性推理が低めの場合、次のような工夫が有効です。

• 手順を可視化：やり方を図やフローチャートで示す
• 例題→練習→本番の順：段階的に進める
• パターンを繰り返す：同じ形式の問題で慣れさせる

④ ワーキングメモリ（WM）—「一時的に覚えて処理する力」

何を測っているか

ワーキングメモリは、指示を覚えて実行する力、頭の中で情報を保持し操作する力を測ります。いわば「脳の作業台」の広さです。

日常でどう見えるか

ワーキングメモリが低い子どもには、次のような特徴が見られることがあります。

• 3つ以上の指示が覚えられない
• 板書しながら話を聞くのが難しい
• 暗算の途中で数字を忘れる
• 「さっき言ったこと」が抜ける

支援のヒント

ワーキングメモリが低めの場合、次のような工夫が有効です。

• 指示は1つずつ：「〇〇して、△△して、□□して」ではなく、1つずつ伝える
• メモやチェックリスト活用：覚えておくことを書き出す
• 作業を分解：複雑な作業は小さなステップに分ける

⑤ 処理速度（PS）—「素早く正確に処理する力」

何を測っているか

処理速度は、文字や図形を素早く処理する力、手先のスピードを測ります。情報を速く正確に扱う力です。

日常でどう見えるか

処理速度が低い子どもには、次のような特徴が見られることがあります。

• テストが時間内に終わらない
• 書くのが遅い
• 焦るとミスが増える
• 他の子と比べて作業が遅れがち

支援のヒント

処理速度が低めの場合、次のような工夫が有効です。

• 時間延長：テストや課題の時間を増やす
• 問題数の調整：全問解かなくてもよい形にする
• 休憩をこまめに：集中力が切れる前に小休憩を入れる
• 急がせない：「遅い」と責めず、本人のペースを尊重する

アンバランス（凸凹）があるときの読み方

WISCの結果で最も重要なのは、この「凸凹」の部分です。得意と苦手のバランスを見ることで、具体的な支援策が見えてきます。

よくあるパターン① 言語理解↑ × ワーキングメモリ↓

どう見えるか

話は上手だが、指示が抜けやすい。会話は流暢なのに、「さっき言ったこと」を忘れる。

支援のポイント

• メモを活用：覚えておくことは書き出す
• 視覚化：言葉だけでなく、図や表も併用
• 短い指示：一度に複数の指示を出さない

よくあるパターン② 流動性推理↑ × 処理速度↓

どう見えるか

よく考えるが、スピードが遅い。理解力はあるのに、テストが時間内に終わらない。

支援のポイント

• 時間延長：本人のペースで取り組める時間を確保
• 量の調整：問題数を減らす、または優先順位をつける
• 焦らせない：急がせると余計にミスが増える

よくあるパターン③ 視空間↑ × 言語理解↓

どう見えるか

図は得意だが、言葉での説明は苦手。パズルや工作は得意なのに、作文や説明が難しい。

支援のポイント

• 図や絵を活用：言葉で説明する代わりに、図で示す
• 選択肢を用意：「どう思う？」ではなく、「AとB、どっち？」
• 視覚的な教材：文字だけより、図解やイラストが多い教材を選ぶ

数値が”低い＝問題”ではない理由

WISCの結果で数値が低く出ると、親は不安になります。しかし、低い指標は「弱点」ではなく、支援の入口です。

苦手があるのは普通のことです。全ての能力が高い子どもはほとんどいません。

重要なのは、低い数値そのものではなく、「どう環境を整えるか」です。

たとえば、ワーキングメモリが低くても、メモやチェックリストを使えば問題なく生活できます。処理速度が低くても、時間延長があればテストで力を発揮できます。

数値は「ダメ出し」ではなく、「こういう工夫があると楽になる」というヒントなのです。

WISCをどう活かすか

家庭でできること

WISCの結果を受け取ったら、次のような工夫を家庭で試してみることができます。

指示を短くする

ワーキングメモリが低めの場合、長い指示は伝わりにくいです。「〇〇して、それが終わったら△△して」と段階的に伝えます。

見える化する

視覚的な情報を活用します。カレンダー、チェックリスト、図、写真など、目で見て分かる形にすると理解しやすくなります。

成功体験を増やす

得意な部分を伸ばし、苦手な部分は環境で補う。これが基本です。小さな成功を積み重ねることで、自己効力感が育ちます。

学校に伝えるとよいポイント

WISCの結果を学校に伝えるとき、次のような形で具体的に依頼すると伝わりやすいです。

「ワーキングメモリが低いので、指示は1つずつお願いします」

「処理速度が低いので、テストの時間を延長していただけますか」

「視空間が苦手なので、板書を写真に撮らせてもらえますか」

数値だけを伝えるのではなく、「〇〇が苦手だから××の配慮を」という形で依頼すると、学校も対応しやすくなります。

WISCを読むときの注意点

心理状態の影響

WISCは、受ける時の心理状態の影響を受けます。

特に不安やストレスが強いと、ワーキングメモリや処理速度が低めに出やすい傾向があります。

不登校直後など、心理的に不安定な時期に受けた場合、本来の力が発揮できていない可能性もあります。低く出たからといって“その子の本当の力”を否定するものではありません。

一度の結果で決めつけない

検査は「今この瞬間」を切り取ったものです。子どもは成長しますし、環境が変われば力の発揮され方も変わります。

必要であれば、状態が落ち着いてから再検査することも検討できます。

一度の結果で「うちの子はこういう子」と決めつけず、日々の様子と合わせて総合的に理解することが大切です。

次回予告

次回は「WISCの結果をどう学校と共有するか」をテーマに、面談での伝え方や、合理的配慮の頼み方を具体例付きで解説します。
“数字をどう言葉に変えるか”がポイントです。 次回もぜひご覧ください。